Archive(s) pour la catégorie ‘Pédagogie’

Le temps de créer

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Le temps, c’est de l’argent, dit le proverbe. A l’école, c’est même plus que cela : c’est de l’or ! C’est incroyable ce que peuvent produire des élèves lorsqu’on leur donne le temps et la possibilité de créer librement…

Cette petite vidéo (sous-titrée en anglais) a été mise en ligne par une entreprise spécialisée dans la com’ et le marketing, pour démontrer à ses clients que lorsqu’on s’accorde plus de temps, on est en mesure de développer des idées plus créatives, plus riches et plus et innovantes. Elle montre d’abord les dessins réalisés en 10 secondes par des élèves à partir d’un motif, puis les mêmes dessins retravaillés pendant 10 minutes. Au cours des dix premières secondes, les élèves n’ont pu tester et développer qu’une seule idée…

Conclusion évidente : la créativité s’exprime mieux dans lorsque le temps est considéré non pas comme un espace contraint, restreint et borné, mais plutôt comme un matériau souple et extensible. A l’école, quelle que soit la discipline (texte libre, écriture poétique, dessin, musique, danse…), libérer le temps permet de libérer les idées et les énergies, et par la même occasion d’obtenir des productions plus riches, plus diverses… et donc plus intéressantes pour tous.

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Freinet est vivant

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Après douze ans d’enseignement sur différents postes à tous les niveaux dans une approche plutôt …traditionnelle, je tente depuis un peu plus d’un an de faire évoluer ma pratique professionnelle vers la pédagogie Freinet et le fonctionnement en classe coopérative.

Lors des vacances de la Toussaint, j’ai ainsi participé pour la première fois à un stage en autogestion sur le thème « enseigner en classe coopérative » organisé par l’ICEM 34 – Mouvement Freinet, au centre PEP « mer et soleil » de Sérignan-Valras (Hérault), du dimanche 23 au mardi 25 octobre 2011. Voici le récit de cette « aventure » sobrement intitulée : Freinet est vivant. Lire le reste de cet article »

« Enseigner en classe coopérative », troisième jour

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Piqûres de rappel :
Stage, premier jour (1/3) | Deuxième jour (2/3)

 

8h : Oui, je n’ai dormi que 6 heures, mais j’ouvre grand les yeux et je me lève sans effort… pour constater qu’il fait un soleil radieux. “Ça y est, tu es en mode stage !” me dira Isabelle en rigolant lors du petit déjeuner. Avant le conseil, comme je l’avais proposé la veille au bilan, j’entreprends de tracer sur une grande affiche les contours d’une carte de France pour que chacun se localise : si la plupart des stagiaires viennent de l’Hérault, quelques autres viennent du Gard, de l’Aude (de Duilhac-sous-Peyrepertuse, par exemple !), de Lozère, du Rhône (Félicia, Guillemette et Bruce), de l’Ain… une famille vient même de Bretagne chaque année ! Nous sommes deux des Bouches du Rhône.

9h : Le conseil s’amorce, en musique… Les deux co-présidentes (Isabelle et Guillemette) accueillent les participants par le chant canon “terre de feu” (ce qui troublera quelque peu le travail des stagiaires BAFA dans la salle voisine… oui, ben, chacun son tour !). C’est une entrée en matière très douce et très agréable – même si c’est un peu tôt pour les aigus en ce qui me concerne !

Le conseil est rondement mené et quand on démarre à l’heure, c’est plus facile… Comme c’est le dernier jour, des ateliers d’une heure sont proposés en matinée afin que chacun puisse participer à deux ateliers. Lire le reste de cet article »

« Enseigner en classe coopérative », deuxième jour

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Piqûre de rappel :
stage, premier jour (1/3)

 

8h30 : J’émerge péniblement (c’est quand les vacances ?), pour avoir le temps de prendre un peti dej’ avant le conseil prévu à 9h. Mais la mise en route semble difficile pour plus d’un-e, puisque le conseil ne démarre effectivement qu’à 9h25, sous la présidence de Gwen. Cela réduit quelque peu le champ des possibles pour la matinée avec une seule plage de travail.

10 h : Les ateliers sont formés, et je rejoins le groupe de travail autour du vote et des processus de décision. Comment se prennent les décisions collectives en classe ? A quel moment solliciter l’avis des enfants, en quelles occasions, de quelle manière ? En quelle circonstance l’enseignant peut-il (doit-il ?) faire jouer son veto en tant que garant des apprentissages et du bon fonctionnement de la classe ?

L’enfant doit être consulté sous une forme appropriée à son discernement compte tenu de son degré de compréhension à l’égard des procédures. (Convention européenne sur l’exercice des droits des enfants, article 6 – “Processus décisionnel”)

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Stage « Enseigner en classe coopérative », premier jour

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Après une première journée de vacances “décompression totale”, je quitte Marseille ce dimanche matin à 7 heures, direction Sérignan, dans l’Hérault.

Grâce à Félicia qui m’a filé le tuyau, j’ai décidé de passer des vacances actives, en participant à un stage organisé par l’ICEM34 (section locale de l’Institut Coopératif de l’Ecole Moderne – Pedagogie Freinet) intitulé “enseigner en classe coopérative”. Il s’agit d’un stage en autogestion, réunissant “des enseignants du primaire de tous niveaux, débutants ou non, avec quelques outils, beaucoup de questions et l’envie de construire”…

Après un détour par la gare de Montpellier pour covoiturer deux stagiaires, nous parvenons au centre PEP “mer et soleil” de Valras-Sérignan, situé en bord de mer dans la réserve naturelle des Orpellières. Pas mal pour un lieu de stage !

Accueil, installation, café, un oeil sur la fin de la finale de la coupe du monde de rugby… Le premier conseil du stage, prévu à 11h, attendra la fin du match ! “Mais on peut pas être en retard, on est en vacances…”

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La bible de l’enseignant de classe coopérative

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Apprendre avec les pédagogies coopératives - Sylvain Connac

C’est Félicia qui m’a balancé la référence, avec sa modération habituelle. « C’est ça qu’il faut faire, tout est là-dedans ! » a-t-elle hurlé en me brandissant sous le nez le livre qu’elle venait de recevoir. Le titre de son nouveau livre de chevet : « Apprendre avec les pédagogies coopératives – démarches et outils pour la classe ».

L’auteur, Sylvain Connac, est professeur des écoles, Docteur en sciences de l’éducation, auteur de nombreux articles de formation pour des revues pédagogiques, membre actif de l’ICEM 34 (mouvement Freinet dans le département de l’Hérault). Il a enseigné à l’école coopérative Antoine Balard de Montpellier, qui a reçu un prix de l’innovation pédagogique et a également contribué à l’élaboration des outils coopératifs de la démarche Pidapi. Il tient enfin un blog compagnon du livre, intitulé Classes coopératives. Lire le reste de cet article »

Pédagogie et philosophie

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Un petit bijou retrouvé par une des mes collègues dans un vieux manuel de pédagogie datant des années 60…

Nous devrons choisir une conception de l’éducation, comme nous devons choisir une philosophie de la vie. Ne pas choisir, négliger d’y penser, c’est encore choisir et prendre parti, de la façon la plus déplorable. Qui soutiendra qu’il lui suffit d’apprendre aux enfants à lire, à écrire, à compter, manifesterait, qu’il le veuille ou non, un mépris de l’homme, une renonciation à poursuivre des fins élevées, un utilitarisme étriqué ou un parti pris social caractérisé, qui sous-entendraient, aussi bien que n’importe quelle attitude, une philosophie.

Mieux vaut donc s’informer et réfléchir. L’éducation, qui est au moins la transmission aux générations suivantes, de ce que nous considérons comme valable dans l’acquis de l’espèce, et qui même prétendre à préparer des progrès futurs, est une œuvre humaine primordiale, qui requiert une hauteur de vue suprême. Une pédagogie  est toujours l’aboutissement d’une philosophie ; et toute philosophie tend à s’achever en une pédagogie. Si modeste que puisse paraître son rôle, l’instituteur de l’école primaire doit, de temps en temps, y penser.

Extrait de Philosophie de l’éducation – Pédagogie générale (J Leif. & G. Rustin – Éditions Delagrave, 1966)